A princípio, penso que uma das maiores dificuldades encontradas em um currículo integrado é a integração de todo corpo docente, de modo a haver a participação de todas as disciplinas em diversas discussões abordadas, criando projetos de trabalho, atividades nas quais os alunos consigam fazer ligações entre as diferentes disciplinas, com o intuito de organizar uma grande área de conhecimento.
Outra realidade que acredito ser de extrema importância é a escolha dos assuntos abordados pois, por meio de tais assuntos, será construída toda a temática do trabalho, inclusive, como tal trabalho será desenvolvido. Temáticas atuais se tornam interessantes pois podem trazer a realidade dos alunos para dentro da escola, facilitando, em determinadas ocasiões, o processo de ensino-aprendizagem e o processo de transformação do conhecimento já existente no aluno, porém, deve-se pensar nesses temas pois, pelo fato de cada um ter sido criado de uma forma diferente, ter sua própria bagagem, sua própria cultura, determinados assuntos (religião, sexualidade, política) não conseguiriam estimular o interesse dos mesmos, podendo gerar diversos impecilhos no decorrer do processo.
Imperador Napoleão
Gostaria de ressaltar também a fundamental importância do papel do diretor em todo esse contexto pois, se o objetivo é a integração entre os professores, alunos, comunidade; o diretor não deveria tomar posturas autoritárias e pensar que apenas ele pode tomar decisões pois, fazendo isto, estaria indo completamente contra a essência do trabalho. Nesse contexto o diretor deve se postar democraticamente na maioria das situações, se tornando o articulador de todo o processo, e não o "imperador da escola".
Nos tempos atuais, a gestão escolar brasileira se baseia principalmente em um modelo autoritário de gestão, na qual a direção da escola é centralizada em apenas um indivíduo, o diretor. Segundo Libâneo (2003), neste modelo de gestão as decisões são tomadas de cima para baixo, obedecendo a uma hierarquia previamente estabelecida, não levando em consideração as opiniões dos professores, alunos, pais e toda a comunidade, dificultando suas participações.
Infelizmente, este modelo de gestão gera a desmotivação dos professores, por não terem espaço nas tomadas de decisão e também causa certo desinteresse dos alunos, que não conseguem relacionar a sua vida escolar com a sua vida pessoal. Esses fatos ficam bem claros na afirmação: "A escola não está ilhada, mas sim inserida numa comunidade concreta, cuja população tem expectativas e necessidades específicas que precisam ser levadas em conta." (Setubal, 1995, pág. 4); ou seja, esses elementos (professores, alunos, pais, comunidade) devem trabalhar em conjunto no processo de educação.
Gestão democrática
Após reconhecerem a atual situação do ensino público em nosso país, a idéia de gestão democrática na escola está sendo fortemente difundida, como consta na LDB (Leis de diretrizes e bases) nº 9394/96, quando defende que deve haver um fortalecimento da descentralização do poder.
Conforme analisado em um estudo de caso, tal texto indica, a priori, que a administradora da escola parece ter um caráter democrático devido a ser muito receptiva com a igreja local da qual faz parte, que tem papel importante nas decisões tomadas por ela, porém, deve-se tomar cuidado com o conceito de democracia, pois o mesmo pode ser manipulado e usado em favor próprio.
Realizar uma gestão democrática é tentar buscar atender as expectativas de uma sociedade em relação à escola, mas para isso é fundamental que as relações entre educadores e a sociedade sejam mais flexíveis e menos autoritárias.
Diretor
O diretor tem um papel fundamental nessa relação, pois ele deixa de ser a autoridade única da escola e passa a ser o articulador das ações e interesses de todos os segmentos, pois em uma gestão democrática, as decisões devem ser partilhadas com a comunidade. Dessa forma, ele deixa de ser aquela figura que só se preocupa com os papéis, com burocracias, que não participa das decisões e atitudes pedagógicas. "...é preciso um novo diretor, libertando-o das suas marcas de autoritarismo, redefinindo o seu perfil, desenvolvendo características de coordenador, colaborador e de educador, para que consigamos implementar um processo de planejamento participativo de representatividade dos segmentos da comunidade interna." (Assis, 2008)
Porém, não é tão simples assim lidar com a gestão democrática, pois lidar com pessoas e idéias diferentes não é nada fácil. Faz parte da participação de cada elemento nessa gestão democrática aprender a conviver com o diferente, com as idéias contrárias as suas. Dessa forma, esse é mais um ponto importante da gestão democrática, pois ao exercê-la, nota-se claramente a conquista da cidadania, a capacidade de perceber e conviver com direitos e deveres, sempre respeitando os demais, e essa situação se estende para fora da escola e se aplica na vida de todos que fazem parte do processo. "Partilhando a gestão com a comunidade, a escola finca raízes, vai buscando soluções próprias, mas adequadas as necessidades e aspirações dos alunos e de suas famílias, e conquista, aos poucos, autonomia para definir seu projeto." (Setubal, 1995, pág. 4)
Participação coletiva
Nesse tipo de gestão todos saem ganhando, o aprendizado acontece em mão dupla, pois a participação da família nos assuntos que dizem respeito à educação é um grande aliado dos professores, que podem aprender muito a respeito de seus alunos e conhecê-los melhor, além de ser um estímulo aos próprios alunos ao verem suas famílias contribuindo com medidas e soluções. "Ao longo de sua participação, vão se envolvendo com o processo pedagógico. Quando pais e educadores estão presentes nas discussões dos aspectos educacionais, estabelecem-se situações de aprendizagem de mão dupla: ora a escola estende sua função pedagógica para fora, ora a comunidade influencia os destinos da escola. As famílias começam a perceber melhor o que seria um bom atendimento escolar, a escola aprende a ouvir sugestões e aceitar influências." (Setubal, 1995, pág. 9)
Conselho escolar
O conselho escolar, associação de pais e mestres, conselho de classes, reuniões com opiniões do corpo docente, discussões para melhorias da escola e da educação em si, entre outros, são alguns exemplos de como a gestão democrática acontece na escola. "A maneira mais comum de assegurar a participação de todos interessados na gestão da escola é a instalação de um conselho escolar: um grupo de representantes de pais, professores, alunos, funcionários e direção, que se reúne para sugerir medidas e soluções ou para tomar decisões." (Setubal, 1995, pág. 11)
É muito importante que fique claro que a gestão democrática é um passo para uma sociedade mais igualitária, não só no âmbito escolar, mas na sociedade como um todo, pois, conforme Lemme, "...somente numa sociedade verdadeiramente democrática será possível o florescimento de uma escola democrática e popular." Na gestão democrática surge um sujeito coletivo, irradiando a relação de mando e submissão.
Partindo do princípio de que ser professor não é apenas ensinar disciplinas com base em teorias pré formadas e seguindo metodologias que tendem a ajudar somente quem está no comando e, sim, tentar ensinar os alunos (principalmente crianças) a pensar, refletir e analisar não apenas as disciplinas abordadas mas, também, fazer com que pensem e reflitam sobre as situações do cotidiano na realidade em que vivem, tentando sempre conscientizá-las de que dentro de uma mesma sala de aula, por mais que existam pessoas que se identifiquem, cada indivíduo vive uma realidade diferente e tem maneiras diferentes de aprender, tentando ensiná-las não apenas para a escola ou o trabalho e, sim, tentar ensiná-las para a vida. "A instituição que educa deve deixar de ser um lugar exclusivo em que se aprende apenas o básico (as quatro operações, socialização, profissão) e se reproduz o conhecimento dominante, para assumir que precisa ser também uma manifestação de vida em toda sua complexidade, em toda sua rede de relações e dispositivos com uma comunidade, para revelar um modo institucional de conhecer e, portanto, de ensinar o mundo e todas suas manifestações." (Imbernon, 2004, pág. 8)
Taylorismo
Desigualdade social
Se analisarmos friamente as condições atuais do professorado, enxergaremos com facilidade que muitos professores usam o modo taylorista de trabalho para ensinar seus alunos, os quais apenas sentam em suas carteiras e ficam ouvindo o professor repetir as informações que aprendeu em algum lugar e algum momento, tudo de forma homogeneizada como se todos aprendessem da mesma forma e ao mesmo tempo. "É claro que a instituição educativa evoluiu no decorrer do século XX, mas o fez sem romper as linhas diretrizes que lhe foram atribuídas em sua origem; centralista, transmissora, selecionadora, individualista... para educar realmente na vida e para a vida, para essa vida diferente, e para superar desigualdades sociais, a instituição a instituição educativa deve superar definitivamente os enfoques tecnológicos, funcionalista e burocratizantes, aproximando-se, ao contrário, de seu caráter mais relacional, mais dialógico, mais cultural-contextual e comunitário, em cujo âmbito adquire importância a relação que se estabelece entre todas as pessoas que trabalham dentro e fora da instituição." (Imbernon, 2004, pág. 7)
Conhecimento prático
E seguindo esta linha de raciocínio, não restam margens para se colocar toda a culpa em cima do professorado, pois, a maioria destes em suas formações iniciais, não foram instigados à pesquisa, à vontade de adquirir conhecimento não foi alimentada devidamente, pelo contrário, a maioria dos docentes que hoje não conseguem incentivar seus alunos às pesquisas, a ir atrás do conhecimento, não conseguem isto porque também não foram instigados a conhecer. Claro que em se tratando de conhecer o interesse parte de cada um, porém, o incentivo não é apenas um mecanismo bom, como, ao meu ver, é indiscutivelmente necessário para a evolução do ser humano. "Sabemos que dificilmente o conhecimento pedagógico básico tem um caráter muito especializado, já que o conhecimento pedagógico especializado está estreitamente ligado a ação, fazendo com que uma parte de tal conhecimento seja prático, adquirido a partir da experiência que proporciona informação constante processada na atividade profissional. A formação inicial deve fornecer as bases para poder construir esse conhecimento pedagógico especializado. A análise do conhecimento do professor responde melhor ao propósito de começar a ver a atividade docente como exercício de um tipo especial de conhecimentos com os quais, ao realizar seu trabalho, os professores enfrentam todo o tipo de tarefas e problemas." (Imbernon, 2004, pág. 57)
Formação permanente
E em se tratando de interesse de cada um, isto vai influenciar diretamente na formação permanente do professorado, pois, se um docente não se interessa em evoluir, ele não vai refletir sobre suas teorias, suas práticas, não vai trocar experiências e conhecimentos com outros docentes, melhorando a comunicação, não vai participar de projetos integrados de trabalho, enfim, não estará realmente participando do meio em que trabalha, continuando a ser mais um individualista e impedindo assim sua própria evolução. "A capacidade profissional não se esgotará na formação técnica, mas alcançará o terreno prático e as concepções pelas quais se estabelece a ação docente. A formação terá como base uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática docente, de modo a permitir que examinem suas teorias implícitas, seus esquemas de funcionamento, suas atitudes, realizando um processo constante de auto avaliação que oriente seu trabalho. Isso supõe que a formação permanente deve estender-se ao terreno das capacidades, habilidades e atitudes e que os valores e as concepções de cada docente e da equipe como um todo devem ser questionados permanentemente." (Imbernon, 2004, pág. 48)
Se pensarmos na situação atual da maioria das instituições educativas, principalmente as públicas, agora enxergo com clareza que a educação que está sendo construída em nossos alunos, por muitas vezes, segue em sentido contrário aos princípios mais básicos do que chamamos de democracia. As instituições, o corpo docente, o governo, a própria sociedade me parecem não ter mais o interesse em formar cidadãos crítico-reflexivos, que analisam as diversas situações do cotidiano, que agem de acordo com o que o problema apresenta, que entram em diálogo para se chegar em melhores soluções e, ao invés disto, estão construindo pessoas práticas e técnicas, que seguem metodologias que tem como objetivo apenas fazer com que as pessoas não pensem e paguem por tudo aquilo que necessitam.
Diversos fatores agravam a situação da educação, como por exemplo:
Investimento em prédios
Falta de investimento nos professores que, segundo Menga Ludke (2004, pág. 1166), "mesmo economistas esclarecidos com relação ao valor da educação, quando em postos de responsabilidade político-administrativas, são obrigados, em parte, a atuar contra o investimento em professores e a defender o emprego dos recursos maciçamente em prédios e equipamentos duráveis."
A aplicação, na maioria das vezes, de apenas uma metodologia de ensino que, segundo Maria Helena Souza Pinto (2004, pág. 64), "a idéia de que ensino eficaz é basicamente a aplicação de um saber metodológico, epistemologicamente fundamentado, em outros saberes, principalmente de natureza psicológica, é altamente discutível."
Formação inicial
Falhas nas formações iniciais do professorado que, hora por culpa de todo o sistema e de fatores históricos e, hora por culpa dos próprios docentes, acaba prejudicando todo o processo de ensino-aprendizagem dos nossos futuros professores.
A influência política sofrida pelas instituições educativas por parte do estado (população, governo, território), que não tem a menor intenção de formar cidadãos que pensam e analisam as diversas situações. Assim como é mostrado no clip musical The Wall, vejo que esta é a intenção dos nossos governantes, fazer com que as pessoas percam as suas identidades e apenas sigam as regras impostas.
Em resumo, penso que é necessário começar uma conscientização geral na sociedade para que possamos mudar a forma de construir conhecimento e formar pessoas e pensamentos que se encaixem verdadeiramente na palavra cidadãos e para que possamos continuar com a esperança de um futuro melhor não para nós e, sim, para nossos filhos e netos.
´´De um modo geral, considera-se crescimento um processo dinâmico e contínuo que ocorre desde a concepção até o final da vida, expresso pelo aumento do tamanho corporal. Todos os seres humanos nascem com um potencial genético que poderá ou não ser alcançado, dependendo das condições que este ser humano será exposto da concepção até a vida adulta.`` (Romani S. A. M., Lira P. I. C., 2004).
Fisiologicamente falando, o crescimento acontece devido ao aumento da concentração de células (hiperplasia) em determinadas partes do corpo como, por exemplo, a epífise de crescimento, que nada mais é que o aumento que ocorre no tamanho dos ossos principalmente na fase infantil até por volta do final da adolescência, momento no qual as proporções corporais de cada indivíduo vão se definindo.
O fato de o corpo das crianças estar em desenvolvimento e, portanto, possuir quantidades menores de células se comparadas ao corpo de um adulto, nos dá a idéia do porque as crianças possuem uma maior flexibilidade corporal em comparação aos adultos em geral, pois, se os ossos estão em desenvolvimento, naturalmente eles são mais moles, provocando uma maior mobilidade principalmente nas articulações, e, se os músculos possuem maior elasticidade, conseguem produzir movimentos mais elásticos e com menores possibilidades de lesões musculares; a junção da mobilidade óssea e articular à elasticidade muscular formam a flexibilidade.
Atividades físicas
A prática de atividades físicas estimula nosso corpo a produzir células e também a renová-las mais rapidamente, influenciando diretamente o ritmo de crescimento dos indivíduos e também o desenvolvimento psicológico e motor, porém, é sempre bom lembrar que a prática de atividades físicas de alto rendimento não é recomendada para as crianças pois, na infância, atividades de alto rendimento podem ser prejudiciais ao crescimento normal da mesma (homeostasia). Também é de extrema relevância destacar a importância de uma nutrição adequada para o crescimento e desenvolvimento, principalmente nas primeiras fases da vida pois uma alimentação inadequada pode gerar diversos problemas, dos quais posso destacar a desnutrição.
´´A Pesquisa Nacional sobre Saúde e Nutrição (PNSN) de 1989, revelou que 31% das crianças brasileiras menores de cinco anos apresentavam alguma forma de desnutrição e que o déficit mais frequente estava na relação altura/idade, indicando predomínio de desnutrição crônica.`` (Romani S. A. M., Lira P. I. C., 2004).
Desnutrição
A desnutrição pode ser classificada em duas classes: desnutrição primária e desnutrição secundária. A desnutrição primária ocorre quando o indivíduo simplesmente não ingere os nutrientes necessários para a manutenção básica do organismo e, a desnutrição secundária ocorre quando o organismo não absorve os nutrientes que foram ingeridos devido a alguma disfunção e/ou problema de saúde (doenças). Os nutrientes básicos de uma alimentação adequada são os glicídios, os protídios, os lipídios, as vitaminas, os minerais e, claro, a água. As principais fontes, as funções, os benefícios e os prejuízos pela falta e pelo excesso tento simplificar da seguinte forma:
Glicídeos
GLICÍDIOS - são também conhecidos como carboidratos ou hidratos de carbono. Estes nutrientes são a principal fonte de energia para o ser humano, por isso, são essenciais na dieta principalmente de pessoas que gastam muita energia como as crianças, os jovens e trabalhadores braçais. A falta de glicídios no organismo pode causar tonturas, dores de cabeça e magreza excessiva. As principais fontes de glicídios são os cereais, as leguminosas e derivados, raízes, hortaliças, frutas e alimentos de origem animal.
Protídeos
PROTÍDIOS - são também conhecidos como proteínas e são formados por elementos menores chamados de aminoácidos. Os protídios são importantíssimos para o organismo formar e regenerar tecidos, formar enzimas, anticorpos e hormônios, manter a distribuição de líquidos do corpo e transportar, através do sangue, substâncias como gorduras, hormônios e vitaminas. Sua falta pode ocasionar perda de peso, cansaço frequente, diminuição da resistência à doenças e especificamente em crianças pode provocar crescimento lento e atrofiado, além de lesões no encéfalo, levando a um desenvolvimento mental deficiente. As principais fontes de protídios são os alimentos de origem animal, o leite e derivados e as leguminosas.
Lipídeos
LIPÍDIOS - são também conhecidos como gorduras ou ácidos graxos. Estes nutrientes participam da formação de vários tecidos do corpo, além de transportarem as vitaminas lipossolúveis no seu processo de absorção. A falta de lipídios ocasiona doenças carenciais pela falta das vitaminas lipossolúveis, que deixam de ser transportadas, além de causar um emagrecimento exagerado no indivíduo. As principais fontes de lipídios são o óleo de fígado de peixe, os óleos vegetais de milho, soja e algodão, açafrão, arroz e a gema de ovo. VITAMINAS LIPOSSOLÚVEIS - são encontradas nos alimentos que contém lipídeos e são absorvidas junto com a gordura da dieta.
Vitamina A
VITAMINA A - as suas principais funções estão ligadas ao crescimento, a integridade dos epitélios, a visão, a reprodução e a dentição. A deficiência desta vitamina pode provocar cegueira noturna, no crescimento pode causar problemas de dentição e de baixa estatura, causa também uma diminuição na resistência a infecções, principalmente respiratórias. As principais fontes são alimentos de origem animal como óleo de fígado de peixe, fígado, gema de ovo, leite integral, carotenos (substâncias corantes amarelas e avermelhadas) que se transformam em vitamina A, cenoura, abóbora, pimentão, agrião, couve, espinafre, alface, manga, mamão, pêssego e goiaba.
Vitamina D
VITAMINA D - tem como função aumentar a absorção do cálcio e do fósforo da dieta, promovendo melhor utilização e retenção desses minerais, é fundamental na formação dos ossos. A carência desta vitamina pode provocar:
raquitismo nas crianças (ossos moles, pernas arqueadas, deformações esqueléticas);
amolecimento dos ossos em adultos;
deficiências dentárias.
Esta vitamina esta presente em poucos alimentos de origem animal, a principal fonte é a pró vitamina (substância que se transforma em vitamina no organismo) existente na pele, que, ao receber os raios ultravioleta do sol, se converte em vitamina D.
Vitamina E
VITAMINA E - desempenha papel importante na integridade dos sistemas nervoso, muscular e vascular. Sua deficiência se manifesta principalmente através da hemólise de eritrócitos, que é a destruição de glóbulos vermelhos, e de anemia e dermatite em lactentes.
VITAMINAS HIDROSSOLÚVEIS - são as vitaminas do complexo B (B1, B2, B6, B12, PP) e a vitamina C que não são absorvidas junto com os lipídeos da dieta. Por não ficarem armazenadas, é necessária sua ingestão diária. Algumas manifestações por deficiência:
Vitamina C
BARBIERI (B1) - manifestações neurológicas, cardiovasculares e anorexia;
PELAGRA (PP) - dermatite, diarréia, demência e até a morte;
B2 - dermatite, parada de crescimento, distúrbios digestivos e do sistema nervoso;
B6 - fraqueza, irritabilidade, insônia;
ESCORBUTO (C) - fragilidade capilar, sangramento das gengivas, hemorragia subcutânea, dificuldade de cicatrização;
B12 - anemia.
MINERAIS - fazem parte da estrutura corporal do ser humano sendo, portanto, indispensáveis na alimentação.
Leite
CÁLCIO - é o elemento inorgânico mais abundante no ser humano, podendo chegar a 12oo gramas em um adulto. Por volta de 98 a 99% do cálcio do corpo se encontra nos ossos e dentes. tem um papel importante na excitabilidade de músculos e nervos. Pode ser encontrado no leite, melado de cana, brócolis e couve.
FÓSFORO - todos os tecidos do corpo humano possuem fósforo, porém, a maior parte está nos ossos. Fundamental nas reações celulares que envolvem energia. Pode ser encontrado em alimentos ricos em protídeos (carnes, leite, ovos), leguminosas, cereais integrais.
Algas
IODO - a tiroxina, hormônio produzido pela tireóide, necessita de iodo para a sua formação. O crescimento e o desenvolvimento mental, as reações metabólicas e a distribuição de protídeos e gorduras no corpo estão ligados a função da tireóide e, assim, ao iodo. Sua deficiência provoca o conhecido bócio (aumento da glândula tireóide). É encontrado em peixes, frutos do mar, algas.
ÁGUA - constitui cerca de 2/3 do peso corporal total de um adulto e pode ser considerada o principal componente do organismo depois do oxigênio, é o mais importante elemento para a manutenção da vida. Quando ocorre uma perda excessiva e não há uma reposição adequada, o indivíduo pode chegar a desidratação. Alguns exemplos de alimento que possuem água:
